Modelo evaluativo de Michael Scriven

Summary

In the video, the speaker delves into Michael Scriven's pioneering evaluative model, contrasting it with earlier objective-based frameworks like that of Ralph Tyler. Scriven's approach emphasizes evaluation from a consumer perspective, focusing on the needs and merits of educational programs rather than strictly adhering to set objectives. It introduces key distinctions between formative and summative evaluations and the differentiation between evaluation and estimation of objectives. Scriven's insights stress the importance of assessing the learning process and outcomes to adapt to the dynamic nature of human learning, rather than viewing curricular objectives as the sole endpoint. This model has influenced broader evaluation practices beyond educational settings.

Highlights

• Scriven proposed evaluations should prioritize consumer needs, contrasting previous objective-focused models. 🔍
• Key distinctions in his model include the difference between formative and summative evaluations. 📊
• Evaluations should recognize the dynamic and individual nature of learning processes. 🚶‍♂️
• Scriven's ideas encourage looking at the journey of learning, not just the destination. 🛤️
• His approach has impacted how evaluations are conducted outside of educational contexts. 🌐

Key Takeaways

• Michael Scriven innovated evaluation by focusing on consumer needs rather than pre-set objectives. 🎯
• He introduced distinctions between formative and summative evaluations, crucial for comprehensive understanding. 📚
• The evaluative process should be adaptable, reflecting that human learning is dynamic and multifaceted. 🌱
• Scriven's model extends its influence beyond education, touching various societal evaluation practices. 🌍
• His work has opened avenues for critical and diverse assessment styles in education and beyond. 🚀

Overview

Michael Scriven revolutionized the evaluation landscape by advocating for a consumer-oriented approach, stepping away from the rigid objective-based models prevalent at the time. His insight was to look beyond just hitting objectives, advocating for evaluations that reflect the true nature of learning—dynamic, varied, and personal.

The model details crucial distinctions between formative and summative evaluations, which are necessary for a well-rounded understanding of educational processes. Formative assessments are continuous and rich in feedback, focusing on learning and growth, while summative assessments evaluate final outcomes against predefined criteria.

Scriven's contributions have widened the scope of evaluations to include critical and diverse methods, influencing not only education but also various sectors of society. His legacy lies in the ability to assess the journey of knowledge acquisition, embracing the complexities of how people learn and grow in different contexts.

Chapters

• 00:00 - 02:30: Introduction to Scriven's Evaluative Model Scriven was a visionary in the field of educational evaluation, comparable to a genius of his time. While Ralph Tyler had developed objective-based models for evaluation, Scriven proposed a different, consumer-based approach. This approach emphasized understanding and meeting the needs of the end-user, or consumer, of the evaluation. Scriven's definition of evaluation goes beyond merely assessing whether objectives are met (which was Tyler's focus) and involves a systematic and objective assessment of the value or merit of things. This consumer-focused methodology continues to resonate within educational settings today.
• 02:30 - 05:00: Three Criteria of the Consumer-Based Model En este capítulo se exploran tres criterios fundamentales para el desarrollo de un modelo basado en el consumidor, diferente a los enfoques tradicionales. El primer criterio destaca la diferencia entre el objetivo de una evaluación y sus funciones, subrayando que aunque puedan parecer similares, cumplen roles distintos en el contexto educativo. El segundo criterio se centra en distinguir entre evaluación formativa y sumativa, un punto ya previamente explicado en otros contextos. Finalmente, el tercer criterio establece la diferencia entre la evaluación y la estimación de la consecución de objetivos, enfatizando que se tratan de conceptos distintos aunque relacionados. Además, se menciona el modelo propuesto por Tyler, quien bajo un enfoque innovador, promovió la elaboración de evaluaciones centradas en objetivos, relevando la importancia de construir un currículo orientado a estos objetivos desde un inicio.
• 05:00 - 07:30: Distinction Between Objectives and Evaluation Functions Este segmento del capítulo aborda la distinción entre los objetivos y las funciones de evaluación en el contexto educativo. Se enfatiza que, aunque el currículo propone ciertos objetivos, estos no deben ser considerados el punto final de la evaluación. Se reconoce que cada persona es diferente y aprende de manera única, por lo que es crucial permitir flexibilidad en el camino de aprendizaje. Se discute que algunos estudiantes pueden alcanzar un objetivo de manera directa, mientras que otros necesitan explorar diferentes métodos para llegar a una meta similar o distinta. Este enfoque resalta la importancia de no limitar la evaluación a objetivos predefinidos del currículo, reconociendo las diversas formas de aprendizaje y adaptación de los estudiantes.
• 07:30 - 10:00: Human Variability in Learning and Evaluation The chapter titled "Human Variability in Learning and Evaluation" discusses the importance of recognizing that humans are not machines and have different ways of understanding, internalizing, and transferring knowledge. The text emphasizes moving away from rigid objectives or goals and towards focusing on the process itself. By concentrating on the learning process, we can cultivate a deeper understanding and proper evaluation of knowledge acquisition, referred to as formative evaluation. This involves continuous assessment during the learning process to grasp what was achieved and how knowledge was appropriated. Furthermore, the chapter contrasts this with summative evaluation, which happens at the end of a learning period to gauge how certain objectives or competencies were met. The integration of both formative and summative evaluations contributes to a comprehensive evaluation framework aimed at effectively measuring and understanding human learning variability.
• 10:00 - 12:30: Developing a Process Logic in Evaluation In this chapter, the importance of developing a process logic in evaluation is emphasized. It discusses the need not only to focus on objectives but also to consider both formative aspects and how individuals evolve during the process. Evaluators should identify program outcomes, assess consumer needs, and use various evaluations to conclude the merit and value of programs. This approach helps in evaluating not just the youth but also the development of programs and knowledge construction. The chapter highlights an important contribution to evaluation history, noting the importance of receiving diverse knowledge flows beyond original curriculum intentions.
• 12:30 - 15:00: Formative and Summative Evaluation Insights The chapter titled 'Formative and Summative Evaluation Insights' dives into versatile approaches to student evaluation. It opens the door to a critical and illuminating evaluation framework that is both artistic and consumer-based, bringing a fresh perspective beyond traditional methods. The discourse highlights how these models influence various societal facets, not confined to educational spaces but also visible in families and personal interactions. The emphasis is on recognizing the process, where significant discoveries and life's lessons are valued as much as the final outcome. The chapter ends by encouraging further exploration of foundational evaluation models through more videos.
• 15:00 - 17:30: Versatility in Evaluation Models This chapter, titled 'Versatility in Evaluation Models,' takes place within the time range of 15:00 to 17:30. It focuses on the flexible and adaptable nature of evaluation models in various contexts, emphasizing the importance of tailor-fitting evaluation tools to meet diverse needs. The segment seems to contain non-verbal sounds (i.e., music), suggesting that the narrative might be either introductory, intermission, or symbolic to the theme being discussed. Without specific transcriptions, the details of the conversation remain unclear, highlighting a need for more content to produce a thorough summary.

Modelo evaluativo de Michael Scriven Transcription

• Segment 1: 00:00 - 02:30 bien michael es crimen fue un visionario un genio también para la época recordemos que ralph tyler había desarrollado los modelos basados en los objetivos para la evaluación pero es caray ventura idea distinta tuvo una propuesta distinta y también un aporte que hoy en día sigue siendo eco dentro de las aulas de clase para él había que basarse en el consumidor pero vamos a desglosar lo un poco vamos a ir desde atrás hacia adelante tratando de comprender qué es esto qué significa basarse en el cliente o en el consumidor por decirlo así mejor porque el cliente vino después para escribir la evaluación debía desplazarse hacia las necesidades ok como así las necesidades vamos a su definición de evaluación para que podamos entender un poco más el definir la evaluación como la valoración sistémica y objetiva del valor o el mérito de las cosas ok vamos ahí que no se está diciendo esto que no estamos pagando nos únicamente los objetivos propuestos como lo había hecho tyler en un principio sino que estamos viendo objetivamente de
• Segment 2: 02:30 - 05:00 qué manera se está revisando cada uno de los puntos de un proceso y viendo cuáles son digamos los espacios en los que desembocó a que el proceso es distinto es bastante distinto así que vamos a ver tres criterios que escriben desarrollo y a partir de los cuales se creó este modelo diferente este modelo basado en el consumidor el primer criterio habla sobre la distinción entre objetivo y funciones de la evaluación es distinto pero objetivo las funciones el segundo criterio habla sobre la distinción entre la evaluación formativa y sumativa y ya vamos a hecho ya lo explicamos y el tercer objetivo habla sobre la distinción entre la evaluación y la estimación de la consecución de objetivos evaluación y estimación de consecución de objetivos dos cosas distintas bueno primero que todo imaginemos lo que tiene que ver con un modelo donativo como lo propuso tyler bajo una lógica bastante brillante comprendió y entendió que era muy necesario hacer una serie de evaluaciones basadas en los objetivos que implicaban la construcción de un currículo previamente no había construcción del currículo o no se
• Segment 3: 05:00 - 07:30 entendía de una manera clara para tyler esa fue la base conseguíamos esto y a partir de la construcción del currículum vamos a seguir avanzando qué fue lo que hizo muy grande el aporte de escriben que si bien existen estos objetivos que son los que proponemos desde nuestro currículo no podemos creer que sea el punto final que esa sea la lógica de evaluación porque el ser humano varía ustedes no varían giorgio todos vayamos y todos cambiamos y todos aprendemos de maneras distintas puede haber un chico o una chica me refiero a un estudiante que se le facilite hacer determinada acción y al hacer determinada acción logre alcanzar el objetivo de una manera medianamente cercana hay otros a los que no se les facilita entonces no siguen el mismo camino de aprendizaje sino que tienen que ir a buscar ella mismo explícame el profe tú me puedes dar una segunda opción o wikipedia que cómo se hace esto qué significa esto de esa manera es que lohan apropiando y poco a poco van llegando a un otro sitio objetivo y no necesariamente el objetivo propuesto que está escrito en el currículo eso es importante tenerlo en cuenta porque no nos está cerrando el
• Segment 4: 07:30 - 10:00 paso a que solamente se podía alcanzar esto no somos máquinas no somos máquinas los seres humanos tenemos formas distintas de vivir el conocimiento de apropiar lo de entenderlo y de traspasarlo y esto fue una apertura que desarrolló escribe es importante tener en cuenta que ya no es tan válido el hecho de tener una serie digamos objetivos metas sino que hay que empezar a desarrollar una lógica del proceso y ver cómo este proceso nos fortalece al final para escribir ese proceso y esa evaluación que hay que hacer durante el proceso para entender qué fue lo que se realizó y de qué manera se apropió el conocimiento se llama evaluación formativa y yo les dije que íbamos a llegar allí y más adelante el final ese punto final en donde ya tenemos una evaluación en donde vimos bueno estuvimos cerca de determinados objetivos desarrollamos los siguientes conocimientos o lo que se llamaría posteriormente competencias eso es la evaluación sumativa y las dos son las que corresponden a la creación de un concepto de evaluación completo que lo que realmente busca es carmen no
• Segment 5: 10:00 - 12:30 únicamente basarse en los objetivos sino tener las dos opciones vamos a ver desde la parte formativa y desde la parte formativa como aprendió este personaje determinada cosa o cómo se desarrolló durante ese proceso como persona en digamos una serie de ítems que se tienen en cuenta eso sí desde el currículo original voy a abrir comillas son un apartado que hablan son head y estados acerca escribe abro comillas los evaluadores deben identificar los resultados de un programa valorar las necesidades de los consumidores y utilizar series de valoraciones para llegar a conclusiones acerca del mérito y el valor de los programas cierro comillas vale no solamente estamos evaluando el joven estamos evaluando nuestros programas como los desarrollamos hacia donde estamos construyendo el conocimiento y si estamos haciéndolo de la manera adecuada interesante aporte le escribe none bueno esto es un mito para la historia de la evaluación a partir de él nosotros aprendimos a recibir diferentes tipos de flujos de conocimiento no únicamente el que se supone que estamos planteando desde el origen del currículum sino también todo lo que puede salir después
• Segment 6: 12:30 - 15:00 incluso se abrió la puerta para que se pudiera tener un poco de versatilidad crítica al ánimo al momento de hablar acerca de lo que había logrado el estudiante se abrió el espacio para evaluaciones como la evaluación en los modelos de evaluación iluminativa como el modelo de evaluación crítico artística posteriormente claro pero también como modelos de evaluación basados en el consumidor en el cliente que estarían muy cercanos a lo que propuso escribe eso es influencia que hoy en día tenemos y que podemos verla fácilmente en nuestra sociedad no necesariamente ya sólo en los espacios educativos lo cual me parece muy interesante porque podemos verla en la familia en amigos en personas que se dan cuenta de que no solamente vale evaluar lo último que se vio si éste lo hizo bien porque aquí está bien o lo hizo mal porque acá está mal porque puede que en el proceso ha hecho grandes aciertos grandes descubrimientos y muy muy buenas lecciones de vida ese fue el gran aporte escribe ahora los invitamos a seguir viendo más vídeos acerca de los padres fundadores de la evaluación y en los modelos de evaluación como los conocemos
• Segment 7: 15:00 - 17:30 subiendo [Música]